言语理解能力强,干部榜样没商量

小学老师选班干部的首要条件是“明白”。老师布置个任务,小干部能够非常准确地理解,不会出什么差错,小干部再交代给其他同学时也能清晰转达,不会出现“二传手”的信息损耗现象,老师才觉得这样的小助手得力。


语言是交流的工具,言语则是在交流活动中使用的语言形式,是人们运用语言进行的交际活动的过程。言语过程包含言语感知、言语理解和言语表达三个过程。

在交际过程中,我们不仅要准确、恰当地表达自己的思想,还要正确理解交际另一方的言语,交际双方的相互理解是能否进行成功交际的关键和前提。



从一岁半开始,儿童开始进入语言发展期。语言发展包括语言形式、语言内容和语言运用技能的获得。

其中语言形式包括语音、语法、语言内容即语义的获得。语义的发展是指儿童对词、句子和语段三个语言结构层次在理解上的发展和获得。幼儿对词的理解与其认知、记忆能力发展与经验增长有关。


幼儿的言语理解能力会随着幼儿的成长而成熟起来,但并不表明幼儿的言语理解能力不需要有效的引导和刺激就可以自发地发展成熟。


大班需要帮助孩子发展这些能力:


1. 帮助大班孩子发展倾听能力,包括听的专注力、记忆力、理解能力等;


2. 增强大班孩子对命令作出反应的能力,即当接收到命令以后能够快速地给予语言或是肢体形式的回应;


3. 增强大班孩子在语言交流中获得概念和提炼语意的能力,即能快速地反应对方说的话是什么意思。

策略一:丰富词汇


大班幼儿正是积累词汇的最佳时期,此时的幼儿表现出对词汇极大的兴趣,他们关注新词,愿意利用一切机会使用新词。

在词汇教学中,应采用实物、图片、演示、动作、表情等具体形象的方法,尤其是可以灵活运用多媒体手段,再现一些动态画面或情境,以其直观性更好地让孩子理解词汇。


教师应该根据幼儿的认识水平,结合各种活动,随时随地教给幼儿各种常用词。掌握词汇的过程,也要让孩子学会运用。

教师可以通过一些有趣的游戏方法,如“说相反,做相反”“用一个词来讲一句话”“词语开花”等语言游戏;还可以通过看图讲述、创编故事等形式,鼓励幼儿运用各种类型的词汇,结合句子进行运用和提高。


1. 日常生活中,教师要引导幼儿自己反复地去实践,让他们逐渐培养正确地发音及运用词语组成句子来表达自己思想的能力。


2. 户外活动时间,老师可以有意识地引导幼儿观察周围环境、景色等,启发他们说出相关的词汇。

策略二:学会倾听


倾听是幼儿感知和理解言语的行为表现,良好的倾听习惯是提高幼儿倾听质量的重要保证。


幼儿在日常的教育活动中,通过多渠道、多途径的重复和练习,养成良好的倾听习惯,基本做到:


1. 别人对自己说话时,能集中注意地听,看着对方的眼睛,注意口形、表情和姿势,做出相应的反应;


2. 别人在说话时,能保持安静,有礼貌地倾听;


3. 能辨别不同的音素、声调、语调;


4. 能听懂并执行别人对自己提出的指令、要求;


5. 能听懂普通话,能辨别普通话与母语(民族语、方言)的不同发音、不同表达方式。


在“听"的培养过程中,幼儿园老师和家长千万不要吝啬赞扬,让孩子能够品尝到成功的喜悦,获得成功的满足感。

一个眼神、一句赞扬、一个微笑,不花时间,不费力气,却能收到明显的教育效果,我们要善于发现每个孩子的闪光点,用真诚的话语鼓励他们学会专心倾听。

策略三:拓展经验


要发展幼儿言语理解能力,还要注意丰富幼儿知识,扩展幼儿经验,适当利用自然资源和社会资源扩展幼儿的学习空间。

教师或幼儿家长要帮助幼儿通过活动、观察、体验、交流和感受来认知周围的自然和社会环境。


1. 扩大孩子的视野。成人要注意利用星期天、节假日等一切可以利用的机会,带孩子去参观、去游览,随时进行教育。


2. 教师和家长要有一双善于观察的眼睛和善于表达的嘴巴。把欣赏到的、感受到的及时表述给孩子。孩子在目睹的同时耳闻你的所见、所想、所感,这不但可以丰富加深孩子对多彩世界的认识,培养孩子敏锐、细致的观察力,还能加强亲子沟通,优化亲子关系,丰富语言素材。


3. 主题活动是一种充分展示智慧和个性的、有意义、有价值的学习活动,是丰富和提升幼儿经验的重要途径。如组织“我眼中的城市”“英雄人物”“祖国风光”“珍稀动植物”等活动。


4. 创设活动区如娃娃家、超市、理发店、医院、邮局等活动区,让幼儿担任各种角色,教孩子在扮演中模仿场景语言和态度。


策略四:良好示范


幼儿学说话是从听和模仿成人说话开始的。成人给予他们任何一个口头语言的刺激,都是对他们听、说能力的训练。

教师的语言是幼儿直接学习的榜样,教师的语言质量在一定程度上决定着幼儿的语言发展的规范化,发音准确、用词恰当,语言生动,起到示范作用,为幼儿创立一个正确、良好的语言“模仿环境"。


教师应运用良好的语言技能技巧,给予规范的示范,与幼儿良好互动。


1. 幼儿老师的语言要根据不同幼儿的现有语言水平,适应性调整交往语言。


2. 幼儿老师的语言要语音清晰悦耳,不要含混不清,教师的用语必须规范化,用词要准确。


3. 幼儿老师的语言要准确清晰、圆润动听、简明扼要,一语中的。

策略五:
创造自由宽松的语言交往环境


儿童学习语言,几乎没有什么自觉的学习目的,或者说,他根本意识不到自己是在学习语言,他是在游戏中,在与他人的交往和运用中,在对客观世界和人类社会的认知中,无意识地学习语言。或者说幼儿是出于生存和愉悦的需要学习语言的。


所以应该为幼儿创设一个支持性的语言环境,组织好渗透性语言活动,促使幼儿在真实而丰富的情境中,在环境的刺激和强化作用下,动嘴、动脑,有话可说、有话愿说、有话敢说、有话会说,成为积极参与语言的加工与创造者,发展语言能力。




创造让幼儿展示自己言语的机会,让幼儿“有话敢说"“有话愿说"。教师要以朋友的身份走进孩子心灵深处,让其在宽松、自由、平等的环境中畅所欲言,这对开发幼儿语言的潜力发挥着巨大作用。


创造一个平等和谐的语言环境,让幼儿“有话可说”“有话想说”。教师应善于利用幼儿同伴之间的交往,为他们创造相互学习、交流的机会。教师还应为幼儿提供相互交往和共同活动的机会和条件,并加以指导。


教师要宽容对待,允许“错误"。鼓励幼儿大胆表达,提倡“敢说先于正确",要相信孩子在交往过程中会越说越准确,越说越完整。

策略六:布置任务


布置任务让幼儿完成,不仅可以培养言语理解与执行指令的能力,也是在培养他们的任务意识。


教师可以常常布置一些口头任务,由含一个指令的任务逐渐过渡到含有多重指令的任务,任务围绕孩子能做到且感兴趣的事情。

比如“明天来幼儿园时带一个矿泉水瓶”“星期天和爸爸妈妈一起画一幅画”······


同时,教师要取得家长的配合,让家长了解其教育目的,知道自己应该如何配合。

家长要注意及时配合教师的要求,可以采取有意识提醒和及时鼓励的方法。比如,在回家的路上和孩子聊聊“老师今天让你完成什么任务”“你要怎么做?


如果孩子能够积极主动地完成任务,家长要及时给予肯定和赞扬,强化孩子的意识;如果孩子忘记完成任务或不能坚持完成任务、不想完成时,家长应给予及时的提醒、帮助和鼓励。

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