借助时间学数学,培养孩子的时间观念

有的幼儿园小朋友会经常性迟到,家长的反馈一般都是“本来早就可以来了,醒得也蛮早的,就是穿衣服、吃饭时拖拖拉拉,而且一会儿要小便了,一会儿想起来又要做什么事情了,结果搞得现在才来”。



时间


小学里有严格的时间制度,幼小衔接时如果不培养孩子珍惜时间的意识和良好的作息习惯, 孩子将来怕是难以适应小学的规律化生活。

尤其是现在人们的生活节奏都很快,家长没有不忙的,如果孩子作息不规律,不遵守时间,做事拖拖拉拉,更让大人着急上火,也不利于他们日后的生活。




南京雨花实验幼儿园曾开展了“等待一分钟”“自由一分钟”“紧张一分钟”“快乐一分钟”等一系列加强幼儿时间观念的游戏活动,成效很好,让幼儿真正感受到时间的宝贵,学会珍惜每一分、每一秒,以更好地适应将来的小学生活。


时间是人类用以描述物质运动过程或事件发生过程的一个参数。确定时间,是靠不受外界影响的物质周期变化的规律。

例如,月球绕地球周期,地球绕太阳周期,地球自转周期,原子震荡周期等,爱因斯坦说时间和空间是人们认知的一种错觉,大爆炸理论认为,宇宙从一个起点处开始,这也是时间的起点。时间的物理学定义是从事件发生到结束的时刻间隔。


时间是我们生活中不可缺少的关键因素,虽然时间看不见摸不着,但会给我们的生活带来巨大的影响。

比如我们的一日生活都是按照时间的顺序发展进行的,没有时间观念,我们的生活将会陷入一片混乱。

培养时间观念


时间的重要性真是不言而喻,因此培养孩子的时间观念要从小做起,从幼儿抓起,尤其是大班幼儿。

他们的思维发展水平决定了其对时间的理解能力进一步加强,而逐渐增多的学习任务就需要他们更善于管理分配自己的时间,同时为了迎接小学生活,时间观念的培养更是不可缺少的。


时间观念是对时间的感知,更重要的是对时间的把握和支配的能力,以做事情有条理性、主次分明,懂得合理的使用和分配时间的能力。

时间观念包括哲学和科学理论中的时间概念、时间经验、时间心理、时间意识、时间文化等个人和社会的时间理解。


人的时间观念来自人类观察感知到的自然时间和物理时间,严格地讲,人类的时间观念主要来源于观察到的自然运动和人文运动有序运动的节律性或律动性,可观察感知的意象世界的有序性及其周而复始、循环渐进的节律或律动,是人类形成时间观念的真正源泉。


在崇尚科学与理性的现代社会中,时间被视为客观的外在的、物理性的存在,等于空间,并且获得了抽象的、均质的、片段化的形式——“钟表时间”。


“钟表时间”符合现代人对确定性、精确性、高效性的要求,因而它已成为现代生活不可缺失的参照标准。在这样的时代背景下,人们通常会以“钟表时间”为标准来衡量和考察儿童。


“钟表时间"并不是衡量幼儿时间观念的唯一合理尺度。幼儿具有自然赋予的先天的时间观念,这种自然的时间具有内在性、无意识性,是幼儿转变生长的条件,是幼儿创造性潜能发挥的前提。


因此,现代幼儿时间教育应“取法自然”,以达成个体内在时间与客观时间的和谐与平衡。


良好的时间观念与幼儿的健康成长是密不可分的,如果幼儿还没有养成一个良好的时间观念,该做的事情没有按时完成,拖沓会让幼儿失去很多学习的机会,也会影响到他其他方面的发展。

但是对于幼儿来说安排自己的时间并不是件容易的事情。这就需要家长和老师从生活中着手,以浅显、易懂的方式为孩子渗透时间观念,并做好榜样。

幼儿时间观念发展特征


从幼儿时间的发展特点中,可以透视出建构幼儿时间观念的重大意义。幼儿时间发展特征可以概括为以下几点。


规律性:孩子的世界中,从一开始以吃、睡等生理反应为主,到慢慢加入玩耍、学习等活动,生活也变得更加丰富。家长如能配合他的发展,以每天的活动划分时间的段落,则有助于调整他的作息,为日后养成良好的生活习惯奠定基础。





孩子若无法拥有正常的作息,不仅会增加父母照顾上的困难,日后进入幼儿园生活时,就会出现,大家睡午觉的时候他偏偏想玩游戏,活动时间和大多数人不同,人际关系也会受到影响。


稳定性:时间不易产生变化,且具有一定的稳定性,稳定到几乎让人能察觉时间的流动,甚至是忘了时间的流逝。在你活动当中,时间也是一点一点地在流逝。但是,年龄太小的孩子则无法感觉时间的流逝,只会将注意在眼前的活动上。


反复性:时间就像是白天、夜晚、气候的变化,周而复始,具有反复的特性,孩子如不知道时间有这种周而复始的流动特性,则很容易产生混淆的感觉。


比如,爸爸、妈妈在星期三时,答应孩子星期日带他到动物园玩,但他不知道从当天起还要经过好几个反复的夜晚及白天才会到星期日,就会感到相当的疑惑,而觉得大人在骗他,或是不带他去。


可预测性:时间的可预测性对我们来说相当重要,譬如,我们会在固定的时间出门去幼儿园,因为我们会预测几点可搭到校车,几点可以到达幼儿园,小朋友会知道几点会下课,几点妈妈会到学校接他因而形成安全感。


如已养成固定的活动时间规律,就算小朋友没有办法辨别几点钟,可是时间对他而言就是可预测的,如大概什么时间该用餐,什么时间可以玩游戏等。

以后每到固定的时间,他的脑海中会自动浮现大略的行程表。在有了预期时间心理后,小朋友会变得安稳得多,而相对不会有不安全感。

强化训练


① 时间概念教学


目的是让孩子了解时间的概念与发生顺序,学习正确使用时间词,并通过时间概念教学,渗透数学,培养数感。


时间概念包括年、月、日、时、分、秒、星期、上午、中午、下午、今天、明天、昨天、后天、前天、过去、将来等。


年:时间的单位,公历一年是地球绕太阳一周的时间,平年365日,闰年366日,每四年有一个闰年。



季:一年有4季——春夏秋冬,每季3个月。北半球春季为2、3、4三个月,夏季为5、6、7三个月,秋季一般为8、9、10三个月,冬季为11、12和第二年的1月共三个月。


季度:一年有四个季度,1~3为第一季度,4~6为第二季度,7~9为第三季度,10~12为第四季度。


月:计时单位,公历—年分十二个月,农历以月亮的一次盈亏周期为一个月。


旬:每个月有三旬,每个月的1~10号为上旬,11~20号为中旬,20号以后为下旬。


日:地球自转一周所需的时间(24小时)泛指某一天,例如:10月1日,1个月有28天~31天不等。每天由白天和夜晚组成。一般早晨6点天亮,晚上6点天黑。

 认识钟面


老师可以利用教具,让孩子拨3时、6时、9时、12时并观察分针时针所成的图形,调动孩子多种感官参与学习。激发其参与意识和积极性,同时又培养了其动手实践能力。


根据学生已有的生活经验和认知特点,通过一些具体事件如:提问学生早上6时你在做什么,下午4时你在做什么,晚上9时呢?


丰富了学生对时间的感性认识,使学生充分感受时间就在身边的生活中,逐步建立了学生的时间观念,既联系了学生生活实际,又突出了应用意识和实践能力的培养。


“我的一天”是怎样安排的?老师和孩子一起制作作息时间表。

③ 感受“一分钟能干什么”


通过“一分钟能干什么”的实践活动,体验1分的长短,估计1分有多长。从学生的生活实际出发,结合学生的学习生活经验,通过各种形式多样的、学生熟悉的活动,如口算、读书、写字、拍球、托球等,来进一步体验一分时间的长短,让学生主动参与到数学系动活动中来,尝试把隐性的时间概念变成看得见、摸得着的具体东西。




在“一分钟活动”以及有关“一分钟能干什么”的信息介绍中,学生不仅从认知层面知道“一分钟能干什么”,而且体验到——按照他的水平做多少道口算(或其他事情),写多少个汉字、能洗几个西红柿、能用手工纸折什么所需要的时间大约就是一分,从而加强数学与生活的有机联系,构建数学模型。

当孩子们惊奇地发现原来用一分钟能做这么多事情,明白了时间真是太神奇了,同时也懂得珍惜了。


之后可以再带孩子起体验“5分钟有多长”“10分钟能做什么”“吃中午饭需要多长时间"等活动。


进行适当的“速度”训练,也是对幼儿能力、意志、个性行为的锻炼,“速度”训练可以扩大、丰富幼儿一日活动的内容。

因此,在实践中我们应注重训练幼儿眼快,手快,腿也快,说话“快”,做事快,反应也快。修正做事拖拉、无条理的坏习惯,从小形成有条不紊的“快节奏”的社会规律。


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作者|钱志亮,北京师范大学名师。86级毕业留校,1994年留学归国,博士学历。研究方向为儿童发展问题咨询、特殊需要儿童教育

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